Este espaço se destina ao estudo, problematização e elaboração dos Formadores do Programa de Formação Continuada de Professores - ECOAR (Elaborando Conhecimento para Aprender a Reconstruí-lo)
Festança na floresta
Clarice Lispector*
Estamos no mês de junho, as fogueiras de São João se cendem, balões sobem, já há friozinho e aconchego. Dá para comer batata-doce à meia-noite com café tinindo de quente.
Mas me disseram que a festa não é só nossa. Pois não é que ia haver uma festa da bicharada na selva? E calculei que isso acontecesse no mês de nossos próprios folguedos. Pelo
menos é o que garantem os índios da tribo Tembé.
Foi assim: os animais das matas até que estavam ocupados e calmos em relação a seus deveres, pois o dever do animal é existir. Mas eis senão quando surgiu no ar um boato que
logo se espalhou alvissareiro num diz-que-diz assanhado. Vinha esse boato trazido pelo canto do sabiá. Como o sabiá, a quanto se sabe, canta pelo mero prazer de cantar, ficaram os bichos em dúvida sobre se era ou não verdade.
E – de repente – começou a chover convite para a tal festança. Quem convidava não dizia quem era, mas todos desconfiaram que a idéia vinha da rainha das selvas brasileiras, a onça, mandachuva que era. Todos os bichos foram convidados, garantindo-se que na ocasião seria abolida a ferocidade. Até a mãe-coruja, que de tão séria e sábia até óculos usava, foi
convidada com seus filhotes.
Quanto às filhas do macaco, doidas para namorar e enfim casar, enfeitaram-se tanto e com tantas bugigangas que pareciam umas – é isso mesmo, pareciam umas verdadeiras macacas.
E quem pensa que a cobra faltou por ser tão nojenta está enganado: apareceu fazendo salamaleques com o corpo escorregadio para chamar a atenção.
A noite estava toda iluminada por milhares de vaga-lumes, pela lua silenciosa e pelas estrelas úmidas. Quanto à orquestra, fiquem certos de que era da melhor qualidade: uma turma de tucanos encarregou-se de tocar em valsa os mais belos grunhidos da mata.
A bicharada estava acesa de alegria. O papagaio foi muito aplaudido quando berrou uma canção alegre, e as macacas casadoiras, penduradas pelos rabos nas árvores, estavam certas de que eram grandes bailarinas.
Bem, a coisa estava no máximo de animação. Mas a onça estava inquieta, doida para atacar. E como não fosse permitida nessa noite a carnificina, ela começou a ser feroz com a língua viperina. Então cantou: “Dona Anita é gorda roliça que nem uma porca e tem cor de rato”. A anta danou-se e retirou-se.
A onça, vendo que tinha tido sucesso, cantou uma ofensa horrível contra o jabuti, dizendo que este estava coberto de mosca varejeira. Tanto que o jabuti, ofendido, foi embora. Depois a onça falou: “Vejam que decote indecente o das filhas do macaco”. As macacas ficaram fulas da vida e só não saíram de lá porque a esperança de arranjar noivo é a última que acaba.
Mas acontece que havia entre os animais o deus dos veados. Arapuá-Tupana, que resolveu acabar com a empáfia da onça e para vencê-la pôs-se a cantar. Os bichos, sabendo que quando o ouvissem morreriam, taparam os ouvidos. Arapuá-Tupana afinal foi embora e a bicharada não morreu.
É. Mas os animais haviam perdido o dom da fala, ninguém se compreendia mais. E isso até o dia de hoje. Porque grunhir ou cantar não diz nada. Tudo por causa da onça linguaruda.
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M2U7T15
A criação e a culpa
Mário Prata
Por que a culpa?
É o que eu tenho perguntado ao meu psicanalista de plantão.
No princípio era o verbo e eu achava que só eu me sentia culpado. Com o passar do tempo (e da verba) fui descobrindo que todo criador tem culpa. Não no cartório. Mas na consciência.
Vou tentar explicar.
Todo mundo acha que a pessoa que vive de criar, ou seja, um criador, não faz porra nenhuma o dia inteiro. Fica só pensando. É verdade. O problema é que ninguém considera o trabalho de pensar como trabalho. Daí a culpa ensimesmada. Será que só pode ser considerado trabalhador o sujeito que fica o dia inteiro numa mesa de escritório, ouvindo pela janela "olha a uva de Atibaia", "melancia barata, melancia barata"?
Você vê uma frase num out-door tipo "isso é que é". São quatro palavrinhas mágicas. O sujeito que inventou isso deve ganhar uma fortuna por mês. O que ninguém entende é que ele trabalha há vinte neste ofício. Pode ser que a frase tenha saído de um estalo. Mas um estalo vinte anos depois. Não precisa ser nenhuma brastemp para se ter uma idéia dessas. Ou precisa? Mas o povo pensa: ganhar essa fortuna para escrever uma bobagem dessas?
Cada vez que lanço um livro, estréio uma peça de teatro ou vou ao cinema ver um filme com roteiro meu, me dá pânico. Fico pensando: o pessoal vai pensar que eu escrevi isso na maior moleza. Que eu sou um vagabundo. E eu, realmente, fico achando que sou? Algumas mulheres trabalhadeiras já me jogaram isso na cara. E tome divã!
As crônicas, por exemplo. Escrevo uma vez por semana no Estadão e ganho mais que muitos coleguinhas que dão duro lá o dia inteiro e ainda fazem, de vez em quando, um plantãozinho de fim de semana. Fico com culpa. Sei que não devia, mas fico.
Para aliviar meu sofrimento, penso no Romário que "trabalha" umas doze horas por mês e ganha 100 mil dólares. Será que ele tem culpa? O Chico Buarque, que fica meses sem trabalhar, jogando futebol, será que ele acorda com culpa, vendo, todo dia, a sua mulher sair cedo e dar um duro danado no cinema, na televisão e ainda, de noite, fazendo um teatrinho?
Vou almoçar no Pé Prafora e quase emendo com o fim do dia. Bebendo cerveja. Mas pensando. Pensando nessas besteiras que vocês estão a ler agora. Depois, no fim do mês, vou receber a grana de um simpático funcionário que deve - com certeza - ganhar menos do que eu para trabalhar ali, o mês inteiro. Fazendo o meu cheque. Não tem jeito de não bater a culpa.
Fico pensando em Deus, que só trabalhou seis dias e tirou o sétimo para descansar. Mentira dele. Descansou o resto da vida. Ou você conhece mais algum trabalho dele nesses anos todos? Deve andar culpadíssimo. Mesmo porque, na hora de enfrentar o batente mesmo e apanhar na cara, mandou o filho. Este sim, trabalhou, deu duro e morreu pobre.
Eu, pelo menos, trabalho. Penso, invento, crio. E esses funcionários fantasmas, que trabalham em várias repartições e nunca comparecem? Será que eles não têm culpa? Será que só eu me sinto culpado neste país?
Uma vez perguntei para o Chico Buarque, que acabava de acordar às duas da tarde, se ele não tinha culpa. "Já tive. Superei". E o Caetano Veloso que nunca acorda antes das quatro (da tarde)?
Conta uma lendas que quando Einstein esteve no Brasil foi recepcionado pelo Austregésilo de Athayde. O imortal andava com um caderninho para ir anotando as idéias para seus livros e ensaios. Perguntou se o genial Eistein não fazia o mesmo. No que ele respondeu: "Não. Só tive uma idéia na vida". E o pior, é que essa idéia tinha só três letrinhas. Aquela famosa língua dele para fora denota um certo sinal de culpa. Deve ter morrido, relativamente, cheio de culpas.
Quanto menos escrevo e mais ganho, vou me sentindo, cada vez mais, subdesenvolvido e comunista. Quando deveria ser o contrário, como afirma o meu psiquiatra. Ele, por exemplo, não sente culpa nenhuma de ficar ouvindo os meus lamentos entre um bocejo e outro. Ou será que tem? Jamais saberei lidar com a culpa dele. Basta a minha.
Isso é que é!
Ei! Tem alguém aí?
Jostein Gaarder*
Ele se inclinou bem para frente, fazendo uma reverência. […] Perguntei:
“Por que você está se inclinando?’”
“Lá de onde eu venho”, explicou ele, “nós sempre fazemos alguma reverência, quando alguém faz uma pergunta fascinante. E quanto mais profunda for a pergunta, mais profundamente a gente se inclina.”
[…] a resposta me impressionou tanto que fiz uma profunda reverência, me inclinando ao máximo.
“Por que você me fez uma reverência?”, perguntou ele, num tom quase ofendido.
“Porque você deu uma resposta superinteligente para minha pergunta”, respondi.
Daí, numa voz bem alta e clara, ele disse algo que eu haveria de lembrar para o resto davida:
“Uma resposta nunca merece uma reverência. Mesmo que for inteligente e correta, nem assim você deve se curvar para ela. […] Quando você se inclina, dá passagem. […] E a gente nunca deve dar passagem para uma resposta. […] A resposta é sempre um trecho do caminho que está atrás de você. Só a pergunta pode apontar o caminho para frente”.
Achei que havia tanta sabedoria nas suas palavras, que precisei segurar bem firme meu queixo para não fazer outra reverência.
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M2U2T3
Isto
Fernando Pessoa*
Dizem que finjo ou minto
Tudo que escrevo. Não.
Eu simplesmente sinto
Com a imaginação.
Não uso o coração.
Tudo o que sonho ou passo,
Ou que me falha ou finda,
É como que um terraço
Sobre outra coisa ainda.
Essa coisa é que é linda.
Por isso escrevo em meio
Do que não está ao pé,
Livre do meu enleio,
Sério do que não é.
Sentir? Sinta quem lê!
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M2U2T2
Bar Memória
Carlos Heitor Cony
Era um botequim feio, muito feio mesmo. Três portas esquálidas, paredes encardidas, balcão sórdido com empadas sinistras, d e longe se adivinhavam o mofo, as sombras, o vago cheiro de túmulo. O nome o salvava: Bar Memória. Nome inexplicável: o botequim nem merecia a classificação de bar. E por que memória? Quem nele se lembraria de alguém ou de alguma coisa? Pior: a quem dele se lembraria?
Sua importância era topográfica. Ficava numa terra-de-ninguém da cidade-cidade que cada vez mais se tornou terra de ninguém. Para os Correios e Telégrafos, o Bar Memória ficava no Jardim Botânico. Para os tributos estaduais e municipais, ficava na Gávea. Para a Receita Federal ficava. Policialmente, pertencia à 16ª Delegacia, do Leblon. Para o Corpo de Bombeiros, era o Jóquei. O Tribunal Regional Eleitoral o alistou como reserva democrática do Horto.
Sem sair do lugar, flutuando no chão da cidade, ele existia sem existir, escombro de um fantasma que não pertencia especificamente a nada e a ninguém. O Espaço imponderável, um assassinato ali cometido, com um bom advogado a favor do criminoso, jamais seria punido: faltaria. A localização exata para determinar o local do crime.
Estava sempre vazio, nunca vi luz que aliviasse sua penumbra. À noite, ele continuava fiel à escuridão, duas ou três Lâmpadas empoeiradas não iluminavam as paredes encardidas e tristes. A luz, trêmula e fria, tornava mais pesadas suas sombras.
Pois o Bar Memória foi abaixo, esta semana, Nos jornais, a foto conseguia transmitir sua solidão de bar, sua escuridão de memória. A escavadeira do município rasgou sua carne cansada, estralhaçou seu ventre de trevas. O Bar Memória se desmanchou sem resistência, sem dar um grito.
E como seu chão era imponderável, ele continuará imponderável. Ficará intacto no meio da nova pista que dará acesso à Barra. Não deixará saudade. Não deixará memória, o Bar Memória.
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M3
A primeira cartilha*
Moacyr Scliar *
Há coisas que a gente não esquece: a primeira namorada, a primeira professora, a primeira cartilha. Minha introdução às letras foi feita através de um livrinho chamado Queres ler? ( assim mesmo, com ponto de interrogação). Era um clássico, embora clássico, embora tivesse alguns problemas, em primeiro lugar, tratava-se de um livro uruguaio, traduzido (o que era, e é um vexame, cartilhas, Pelo menos, deveriam ser nacionais). Em segundo lugar, era uma obra aberta e indiscreta, trazia introduções pormenorizadas sobre a maneira pela qual os professores deveriam usar o livro com os alunos. Quer dizer: era, também, para os professores, uma cartilha, o que, se não chegava a solapar a imagem dos mestres, pelo menos os colocava em relativo pé de igualdade com os alunos (pé de igualdade, não; menos. Pé de página, e em letras bem pequenas). Isto talvez fosse benéfico, porque um estímulo tínhamos par aprender a ler: ansiávamos pra descobrir os segredos dos mestres.
Em terceiro lugar – mais isto era grave -, a cartilha começa com a palavra uva. Com a palavra só, não havia uma ilustração mostrando um grande, suculento, lascivo cacho de uvas (estrangeiras, naturalmente). Era um suplicio olhar aquelas uvas (aliás, à época, uva designava, e não por acaso, uma dona boa). Principalmente para os alunos mais pobres cujo único contato com o fruto da videira era exatamente através daquela figura.
Bem, mas não é isto o que importa. O que importa é que aquele era o nosso primeiro livro, o livro que carregávamos com orgulho em nossa pasta. E o que importa, também é que esse livro, o livro que mais esqueceríamos, tinha um nome provocadoramente amável: ele não ordenava, ele perguntava; ele não só perguntava, ele convidava. E não sei de que outra maneira se possa introduzir uma criança à leitura, se não através de um sedutor convite. Porque ler é que um ato da vontade. Diante da TV se pode ficar passivo, absorvendo imagem e sons. A TV não indaga, ela se impõe. E pode se impor por causa da força de uma tecnologia que é absolutamente totalitária: do universo eletrônico no qual vivemos ninguém escapa.
Ler, não Ler exige esforço, No mundo da leitura só se entra pagando ingresso.
Decodificar as letras transformá-las em imagens é uma arte, como é uma arte tocar um instrumento musical. Mas que entram no mundo da leitura, aqueles que a eles são bem conduzidos, estes encontram nos livros um lar, uma pátria, o território dos sonhos e da emoções.
Queres ler? – pergunto a meu filho, e espero que a resposta dele seja afirmativa. Para que ele possa provar a uva da qual é feito o doce vinho da fantasia arrebatadora.
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M3
Retrato em branco e preto
Tom Jobim e Chico Buarque*
Já conheço os passos dessa estrada
Sei que não vai dar em nada
Seus segredos sei de cor
Já conheço as pedras do caminho
E sei também que ali sozinho
Eu vou ficar tanto pior
O que é que eu posso contra o encanto
Desse amor que eu nego tanto
Evito tanto
E que no entanto
Volta sempre a enfeitiçar
Com seus mesmos tristes, velhos fatos
Que num álbum de retratos
Eu teimo em colecionar
Lá vou eu, de novo como um tolo
Procurar o desconsolo
Que cansei de conhecer
Novos dias tristes, noites claras
Versos cartas, minha cara
Ainda volto a lhe escrever
Para lhe dizer que isso é pecado
Eu trago o peito tão marcado
De lembranças do passado
E você sabe a razão
Vou colecionar mais um soneto
Outro retrato em branco e preto
A maltratar meu coração
* Ed. Musical Arlequim Ltda, 1968.
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M2U6T3
Não sabia que era preciso
José Saramago*
Ao contrário do que afirmam os ingênuos (todos o somos uma vez por outra), não basta dizer a verdade. De pouco ela servirá ao trato das pessoas se não for crível, e talvez até devesse ser essa a sua primeira qualidade. A verdade é apenas meio caminho, a outra metade chama-se credibilidade. Por isso há mentiras que assam por verdades, e verdades que são tidas por mentiras.
Esta introdução, pelo seu tom de sermão da quaresma, prometeria uma grave e aguda definição de verdades relativamente absolutas e de mentiras bsolutamente relativas. Não é tal. É apenas um modo de me sangrar em saúde, de esquivar acusações, pois, desde já o anuncio, a verdade que hoje trago não é crível. Ora vejamos se isto é história para acreditar.
O caso passa-se num sanatório. Abro um parêntese: o escritor português que escolhesse para tema de um romance a vida de sanatório, talvez não viesse a escrever A montanha mágica ou O pavilhão dos cancerosos, mas deixaria um documento que nos afastaria da interminável ruminação de dois ou três assuntos erótico-sentimentalo-burgueses. Adiante, porém, que esta crônica não é lugar de torneios ou justas literárias. Aqui só se fala de simplezas quotidianas, pequenos acontecimentos, leves fantasias – e hoje, para variar, de verdades que parecem mentiras. (Verdade, por exemplo, é o doente que entrava para o chuveiro, punha a água a correr, e não se lavava. Durante meses e meses não se lavou. E outras verdades igualmente sujas, rasteiras, monótonas, degradantes.)
Mas vamos à história. Lá no sanatório, dizia-me aquele amigo, havia um doente, homem de uns cinqüenta anos, que tinha grande dificuldade em andar. A doença pulmonar de que padecia nada tinha que ver com o sofrimento que lhe arrepanhava a cara toda, nem com os suspiros de dor, nem com os trejeitos do corpo. Um dia até apareceu com duas bengalas toscas, a que se amparava, como um inválido. Mas sempre em ais, em gemidos, a queixar-se dos pés, que aquilo era um martírio, que já não podia agüentar.
O meu amigo deu-lhe o óbvio conselho: mostrasse os pés ao médico, talvez fosse
reumatismo. O outro abanava a cabeça, quase a chorar, cheio de dó de si mesmo, como se pedisse colo. Então o meu amigo, que lá tinha as suas caladas amarguras e com elas vivia, impacientou-se e foi áspero. A atitude deu resultado. Daí a dois dias, o doente dos pés chamou-o e anunciou-lhe que ia mostrá-los ao médico. Mas que antes disso gostaria que o seu bom conselheiro os visse.
E mostrou. As unhas, amarelas, encurvavam-se para baixo, contornavam a cabeça dos dedos e prolongavam-se para dentro, como biqueiras ou dedais córneos. O espetáculo metia nojo, revolvia o estômago. E quando perguntaram a este homem adulto por que não cortava ele as unhas, que o mal era só esse, respondeu: “Não sabia que era preciso”.
As unhas foram cortadas. Cortadas a alicate. Entre elas e cascos de animais a diferença não era grande. No fim de contas (pois não é verdade?), é preciso muito trabalho para manter as diferenças todas, para alargá-las aos poucos, a ver se a gente atinge enfim a humanidade.
Mas de repente acontece uma coisa destas, e vemo-nos diante de um nosso semelhante que não sabe que é preciso defendermo-nos todos os dias da degradação. E neste momento não é em unhas que estou a pensar.
* A bagagem do viajante . São Paulo, Companhia das Letras, 1996.
Fonte: MEC. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Coletânea de Textos M2U6T1
"O correr da vida embrulha tudo. A vida é assim, esquenta e esfria, aperta e depois afrouxa, aquieta e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem."
(João Guimarães Rosa)
O papel do formador é comparado ao do arqueiro que deve se apoiar em bases sólidas (conhecimentos de mundo, técnicos, afetividade e imensa capacidade de trabalhar na diversidade.
ResponderExcluirNesse sentido, a flecha deve estar repleta desses saberes focalizando o alvo- alunos e professores-, para que os mesmos se constituam em pessoas emancipadas, com direiro a 'voz e vez'. No caso da criança, saber lidar com o código escrito, no que se refere ao professor que ele mobilize saberes de diversas áreas dialogando com os conhecimentos constituídos pelos alunos nas diferentes esferas comunicativas (família, igreja, etc.).
Tratar da Questão do Educador e agora propriamente da Formação do Formador, foi e está sendo uma temática inquietANTE,interessANTE e porque não ApaixonANTE?...
ResponderExcluirQue bom que chegou a nossa vez, não é verdade??
Fico feliz com a iniciativa de vocês.
Estão de Parabéns!!
Quanto a metáfora utilizada pela Gravura/escultura de Héracles-o Arqueiro do francês Emile-Antoine Bouderlle, veio bem a calhar( bem português né?), ou melhor veio de encontro com nossas necessidades(pelo menos a minha).
Penso que a tarefa/missão do Arqueiro em ter postura, visão para com a flecha acertar o alvo deva ser o seu foco e objetivo principal sempre antenado e tomando cuidado para a resistência do ar não ser tornar um empecilho; da mesma forma que o professor, em ter seus conhecimentos, sua formação continuada, sua base cultural, seus livros, estudos e práticas pedagógicas voltados e focalizados na aprendizagem dos nossos alunos, devam ser primordiais, atentando sempre para algo nenhum atrapalhar no percurso desta viagem.
Dessa forma penso que contribuir definitivamente para melhorar e tenter reverter o triste quadro em que muitas das nossas crianças se encontram que é a não aprendizagem e o domínio da leitura e escrita acaba por ser a tarefa do Arqueiro-professor que é a de reverter e concentrar suas habilidades e agilidades para contribuição e formação com sucesso no processo ensino-aprendizagem dos nossos alunos.
Parabéns pela iniciativa. A educação é sempre um tema atual. Quando se trata de formação em serviço é importante considerar que as pratica de sala de aula em sua maioria ainda se reportam a situações de repetições sem contexto. O projeto expertese tem a finalidade de quebrar este paradigma, propondo ao professor situações de aprendizagem para que este avance e deesa forma permita que o aluno desenvolva suas habilidades e construa sua autonomia.
ResponderExcluirNeste contexto o papel do arqueiro é nortear a trajetoria do professor, utliza o arco e flecha como instrumento para ativar a capacidade de criação dos mesmos, para que o produto final da ação de sala obtenha resultados satisifatorios e de qualidade.
Um abraço da Rose
Que bom que vcs estão gostando do curso. Seus comentários destacam a Postura do arqueiro, interessante a percepção da resistência,RENATO, realmente, precisamos antecipar os problemas que iremos enfrentar. O bom arqueiro tem essa visão ampliada, de contexto, como comentou ROSIMAR, ao se referir ao Projeto Expertise. Link necessário!
ResponderExcluirabs
Lorena
Nós que somos os arqueiros, que estamos no papel de formadores temos que ter bem definido o nosso alvo e, como disse Isabel, estudarmos muito para termos bases sólidas para nos apoiarmos ao lançar as flexas, que devem ter um alvo bem definido. Nas visitas as escolas temos observado que todos estão muito ansiosos por esse trabalho e com muitas expectativas, em todos os níveis dos ciclos. Penso que esse é o nosso momento; nosso enquanto formadores e dos professores que esperam muito de nós. abs. Luiza Silva
ResponderExcluirNossa postura diante da tarefa a nós confiada (formadores de professores) é bastante desafiadora e nos impulsiona a não termos meias dedidas diante da profissão e diante da vida.
ResponderExcluirMaricilda
Tudo na vida exige que tenhamos direção e objetivos concretos, muitas vezes o alvo é difícil de ser atingido mas se temos segurança no que queremos a tarefa pode ser trabalhosa mas nunca impossível. Temos que ter consciência de nosso papel, acreditando sempre na capacidade de atuação de cada um. O arqueiro demonstra bem isso!!!!
ResponderExcluirA atividade me fez lembra da excelente palestra da ex-ministra Marina Silva na abertura do Forum Mundial de Educação. na ocasião, Marina Silva se comparou com o arco (força) e a flexa (sensibilidade) como elementos metafóricos importantes processo de educar e alfabetizar.
ResponderExcluirÉ importante lembrarmos desta comparação quando estivermos realizando os assessoramentos e intervenções.
Está sendo muito gostoso e curioso ler os comentários postados pelos colegas, bem como a resposta aos devidos comentários.
ResponderExcluirTenho curtido ler os comentários e tentar identificar pela escrita dos mesmos, qual colega escreveu tal comentário.
É engraçado como percebemos e identificamos as idéias que os colegas comungam ou acreditam pela escrita.
E como se estivéssemos os ouvindo falar.
É isso aí.
Valeu!!!
Renato
Primeiramente, parabenizo as colegas sobre iniciativa do blog, pois vai nos deixar mais interados e interligados.
ResponderExcluirAcredito que nós os ARQUEIROS,devemos estar sempre fortalecidos com estratégias adquadas, ou em busca de ferramentas, as quais possam contribuir para que nossa FLEXA possar sempre acertar o ALVO que deve ser os professores e principalmente os alunos.
Valeu a iniciativa!
IZAFIRA
A metáfora do Arqueiro é muito mais de que um simples reflexão. Se nós formos analisar serve também como direcionamento profissional e pessoal.Enquanto formadora precisamos nos valer da coragem do arqueiro, inteligência, posição extratégico. O problema são as interferencias enfrentadas pela flecha. Se não cuidarmos de limpar o caminho, o alvo atingido nem sempre será o esperado.
ResponderExcluirBoas reflexões para quem inicia um curso de formação, LUIZA, MARICILDA, LUCIA, ELIENAE, IZAFIRA e VANIA. Bases sólidas, alvo bem definido, segurança, força, sensibilidade, estratégias adequadas,coragem, inteligência e posição estratégica são elementos importantes da postura do arqueiro. Sejamos, cada um de nós, esse arqueiro. Abs Lorena
ResponderExcluirNo relatório final solicitamos que houvesse momentos de estudo. Gostei de ver nossa fala sendo valorizada através desta formação!
ResponderExcluirCom relação ao primeiro trabalho realizado, chegamos a conclusão que o arco representa o aporte teórico que precisamos para intervir no trabalho realizado na escola.
A flexa é representada pelo aluno com suas dúvidas, reflexões e indagações. Levando em consideração a meta de formar alunos críticos e com autonomia para construir seus conhacimentos.
Ao observar a imagem do ARQUEIRO, guerreiro medieval, nos deparamos com um corpo, apresentando uma atitude de enfrentamento, que para tanto deve estar imbuído de força e coragem.
ResponderExcluirAcredito que para atingirmos o alvo do GB/Semec, é necessário sermos "Formadores Guerreiros", nos fortalecendo sempre nas interrelações pessoais, estudos/reflexões individuais e grupais e sem perder o alvo, AS CRIANÇAS.
A metáfora do arqueiro é muito interessante para se fazer uma relação com o nosso trabalho de formador (arqueiro), que a partir de nossas intervenções (arco), desejamos que os professores (flechas) possam melhorar cada vez mais e a cada ano as aprendizagens de leitura, escrita e conhecimento lógicomatemático dos alunos do CI 1º ano (alvo).
ResponderExcluirespero que como arqueiro eu consiga acertar meu alvo, os professores e alunos,e através da flexa leve conhecimento e sabedoria no intuito de alcançarmos as mudanças que tanto almejamos na educação pública do nosso municipio.
ResponderExcluirMadalena
Fiquei muito feliz com a criação e a iniciativa deste nosso blog.
ResponderExcluirAcredito que dessa forma poderemos nos unir e interagir mais e mais.
Com relação a atividade que fizemos sobre a metáfora do arqueiro foi ímpar!!
Estou ansiosa por continuar tendo este tipo de atividade e ler outros novos artigos.
Realmente me senti como um "arqueiro"
Pois foi o reflexo de todo nosso trabalho do Projeto Expertise durante o ano de 2008.
Onde nosso foco era o de tentar alcançar o alvo(os alunos) com a participação dos professores(flecha).
Mesmo com todas as dificuldades enfrentadas foi um trabalho bem gratificante.
Nele alcançamos bons resultados e esperamos dar prosseguimento a nossa meta procurando sempre acertar em "cheio" o nosso alvo que é a alfabetizaçao de nossas crianças.
Continuemos nesse maravilhoso trabalho!!
Ângela Maria
Gostei da comparação do formador a um rqueiro. Nós que somos formadores para lançarmos nossa flecha precisamos de conhecimento teórico/prático acerca do alvo que queremos atingir. Para tanto, nossa flecha deve ser construída em bases sólidas, logo, permeada de conhecimentos teóricos/metodológicos construídos historicamente pela humanidade sem desconsiderar os saberes de professores e alunos. Penso que assim seremos capazes de atingir o alvo com precisão. Não podemos esquecer que o lançar de flechas é um exercício, pois todo bom arqueiro vive em constante ensaio e nunca perde de vista seu alvo.
ResponderExcluirSer formador-arqueiro, a fala de vcs, Izabel, Marta, Mauro, Madalena, Angela Maria, Socorro, expressa bem isso. Nosso alvo: alfabetizar as crianças. Principal estratégia: formação de alfabetizadores. Para termos êxito, não podemos vacilar! Temos que ser certeiros. Esse é o nosso compromisso. abs
ResponderExcluirQue bom estudarmos, interagirmos com os pontos de vista dos colegas "expertos". Adorei a iniciativa, Lorena e Cilene: bom pra vcs e melhor para nós.
ResponderExcluirEm relação ao "Arqueiro", acredito que o arco está representado metaforicamente pelo suporte teórico e pela troca com o colega formador, que precisamos ter, a fim de termos segurança na elaboração da "flecha" estratégica, que se faz presente nas atividades e na interação teórico-pedagógica que realizamos com os professores- nosso foco, nosso alvo- a fim de que possam, com segurança, trabalhar o ler, o escrever e o conhecimento lógico-matemático das nossas crianças.
A questão da formação em serviços para professores é bastante salutar e necessário, visto que grande parte destes profissionais se setem sozinho no ambiente escolar. A troca de conhecimento que circula nos grupos tem fortalecido as práticas de deste profissional no chão da escola. A abordagem do texto de Perrenoud deixa bem claro este processo, por outro considero fundamental saber como este profissional pensa e estabelece sua prática.
ResponderExcluirRetomo aqui a fala da cilene quando afirma que precisa conhecer o que pensam os professores para melhor ajudá-los. Neste sentido estão também as crianças. E importante saber como as mesmas articulam suas hipoteses tanto no que se refere ao ler e escrever como nos aspectos que envolvem o conhecimento lógico-matemática.
Interlocução necessária, Valeria e Rosimar, que o Grupo vem estabelecendo no curso, quando leio o que escreveram, esse texto me chega com a voz de vcs. São as inquietações legítimas dos formadores. Que daí resultem muitas aprendizagens!
ResponderExcluirO arqueiro tem um alvo , que precisa estar bem definido, só assim sua flecha terá um rumo certo a seguir, a qual entendo como sua intencionalidade. No campo educacional percebemos que muitos educadores-arqueiros não tem clareza do seu alvo e de como atingi-lo.Sua meta , então precisa ser alvo de nossa intervenção e tornar seu suporte teórico mais consistente e auxilie no processo de ação-reflxão-ação. Graça Barroso
ResponderExcluirRefletindo sobre a metáfora do arqueiro, penso no arco como os instrumentos que usamos para potencializar nossas ações junto aos professores, no sentido de favorecermos melhorias nas aprendizagens dos alunos, que é nosso objetivo maior, ou seja, nosso alvo. Sabemos, no entanto, que durante “a viagem” da flecha, deparamos com muitos obstáculos, daí a necessidade de alicerçarmos bem nossas ações para termos êxito nos momentos em que estivermos projetando e/ou planejando nossas ações.
ResponderExcluirValéria Risuenho
Penso que a gravura nos remete a refletir sobre nosso árduo trabalho com professores, temos um alvo a atingir e para isso precisamos de instrumentos eficazes para dar conta dessa tarefa, que é auxiliar o professor na alfabetização dos alunos em um ano. Somos o arqueiro e nossos instrumentos o arco é o impulso, nossas vontade e esforço, enquanto a flexa é o nosso conhecimento. Porém como diz a Valéria durante todo esse percurso para atingir o alvo, passamos por muitas dificuldades, mas temos que ter a força de nunca deixarmos de tentar fazer o melhor para conseguir atingir nossos objetivos.
ResponderExcluirA metáfora, nos remete a pensar no desafio a que o nosso trabalho e “anseios/ambições” nos coloca. Nós enquanto arqueiros, precisamos ter bem definido nosso alvo, e que certamente está muito claro para nós – a aprendizagem/alfabetização de todo as crianças do Ciclo de Formação 1(1º, 2º e 3º anos). O arco representando as bases es teóricas e eixos metodológico que sustentam nosso trabalho. Enquanto as flechas são as nossas ações (formação/assessoramento/avaliação/monitoramento das aprendizagens do aluno do professor e a nossa enquanto formador (este curso de certa forma é uma estratégia para promover e acompanhar nossa evolução na formação de nossa competência de formador.). Corroboro as idéias de alguns colegas de que as variáveis são muitas e que interferem e retardam o alcance do alvo. Por isso é fundamental que estejamos atentos para as dificuldades/necessidades e potenciais das escolas/professores/alunos, para que saibamos que flecha, arco e /ou arqueiro é mais adequado à situação. Quem sabe até precisamos muitas vezes mudar o foco, diminuir ou aumentar a velocidade da flecha? Falo de uma realidade que temos (Luiza e eu) vivenciado no nosso grupo de escolas/professores e coordenadores. Mas temos um lema: Desistir jamais! (valores como: tolerância, persistência e humildade talvez nunca tenha sido tão exercitado, sem perder o rigor). Tudo em nome do compromisso com a aprendizagem das crianças
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